【长幼•教研之声】总园：聚集数学中心经历 促进教师专业展开——展开数学范畴中心经历教研活动

知之愈明，长幼促进则行之愈笃。教研聚集经历教师经历教研

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咱们信任。范畴

每一次的活动学习都是。

一次心灵的长幼促进游览。

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《3-6岁儿童学习与展开攻略》中清晰指出幼儿经过直接感知、范畴实际操作和亲身体会的活动方法进行学习，而幼儿对数学的长幼促进学习源于日子中对具体事物的重复自在探求和亲身体会，所以数学资料是教研聚集经历教师经历教研引发幼儿数学探求的重要根底。

教研有道，声总园中心专业展开展开中心探求无涯。为充沛发掘数学范畴的中心经历与教育价值，助力我园教师精内在、优展开，为幼儿供给更有价值的数学教育活动。2023年3月6日在合肥市长江路幼儿园教育集团总园保教主任洪蕾、教研组长刘郑红的安排下，全园展开对数学范畴数学中心经历研读学习教研活动。

教研前一周，教研组长刘教师奉告教研结构，各年级组教师环绕学前儿童数学范畴中心经历，自主学习，激起教师们学习的内驱力。依据教研内容进行充沛学习与考虑，领会中心概念及含义，了解儿童在计数学习中的年纪特色及展开阶段，为教研活动做好预备。

学前儿童数学学习与展开--计数。

小班组经过思想导图的方法从“计数”的概念、中心经历论述、幼儿计数认知的才能展开轨道、支撑性战略与活动提示等方面进行了具体的解读，协助教师们了解了“计数的概念”、“计数的基本原则”、“计数与命名数的联络”等相关理论常识。为往后在数学教育活动中，有用支撑幼儿“计数”才能的展开打下坚实根底。

幼儿计数的展开轨道分为内容和动作两个方面。教师的支撑性战略为：在日常活动中浸透计数操练；运用什物或具体教具在实在情境中促进幼儿了解计数才能的展开；鼓舞幼儿在计数活动中进行数学沟通。

学前儿童数学学习与展开--形式。

中班组从识别形式到仿制形式、扩展形式、填充形式、创编形式，层层递进，幼儿从具体形象化提高到逻辑思想化，真实了解了形式的规律性。一同，教师应该调查幼儿自己发明的形式，幼儿评论和描绘自己发明的形式促进对形式的了解。

大班组具体的诠释了形式的基本概念、中心经历、形式与数学的联络。在幼儿的日子环境中，形式是无处不在的，儿童的一日日子里充满了各种与形式认知和学习相关的情境，教师与幼儿应该探求多种多样的形式：包含听觉、视觉、动作、时刻等等。

研讨环节教师们将理论与实践相结合，一同沟通评论日常日子中所在年纪段关于“计数”的活动与游戏，整理数学学习的经历、协助教师概括提高，真实将教研落到实处，为往后在数学教育活动中有用支撑幼儿“计数”才能的展开打下坚实根底。我们结合本身的教育经历，将理论与实践充沛的链接，对各年纪段幼儿形式认知的要求和学习要点有了更明晰的知道。此外，我们还环绕“形式的基本特征”、“形式与排序活动的差异性、联络性”和“儿童形式认知的重难点”问题进行了评论，经历丰富的教师说：“在安排排序活动时出现阶梯式的教育方法，由简至难，不能只依托课件游戏。在数活动时特别重视幼儿言语描绘的逻辑性和准确性，重视幼儿的自我表达、自我探求、自我验证、自我生长。”教研活动在我们活跃的共享沟通中磕碰出思想的火花。关于儿童形式认知的活动而言，浸透于日子情境和游戏之中远比单纯的教育活动来得更重要、更有价值。

学前数学教育是根据儿童认知展开和年纪特色的启蒙教育，儿童需求在“做中学”“玩中学”“日子中学”。优质的数学启蒙教育需求教师在根据教育实践事例的反思中不断丰富自己的范畴教育常识。经过本次教研活动，教师们立足于幼儿当下的学习经历，保证每个年纪阶段幼儿数学中心经历的学习时机，让教师清晰数学活动中包括的幼儿数学展开的中心经历，构建科学合理的数学思想，更好地促进幼儿的数学才能展开。

教以共进，研以致远。每一次教研活动的闭幕都不是结尾，而是教师学习与生长的新起点。每一次静心考虑，每一次思想磕碰，都是一次新收成。让咱们将所学所感内化于心，外化于行，在学与思中凝集育人之力，倾诉门生芳香。（撰稿：张婷婷）。

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